下面简单介绍一下关于儿童学习能力障碍的相关概述。

儿童学习能力障碍常常称之为学习困难，又称为学习障碍或者学业不良，最近美国精神障碍诊断统计手册将它的定义命名为神经发育障碍。这一个概念最早是由美国的教育学家于1963年提出，指的是没有智能和感觉、运动方面的缺陷，但在阅读、书写和计算能力方面存在着一定困难的儿童。几十年来，随着人们对学习困难研究范围和程度的不断扩大而深入，这一定义也随之得到了进一步的明确和补充。目前在国外应用最为广泛的定义是“学习困难是多种异源性失调，表现为人们在吸收和运用所接收的信息、阅读、表达、书写、推理和计算能力方面出现的明显障碍，这种障碍推测是由于中枢神经系统功能失常所导致的，为个体固有，并可伴随终生。自我调节行为、社会认知和社会交往等方面的问题可与儿童学习能力障碍常称为学习困难合并存在，但这些问题本身并不一定构成这类疾病。其他障碍（比如视、听等感觉缺陷、神经发育迟缓、严重的情绪干扰）或周围环境因素（比如地域文化差异、教育方式不同、不当）也可导致学习问题，但这里所称的儿童学习能力障碍不包含在其范围之内”。我国目前对学习困难尚无统一的诊断标准，国内学者将其描述为一组表现各异的症候群，是指智力正常的儿童在阅读、表达、拼写、推理、运算等基本学习能力的获取和利用方面存在一种或多种特殊性障碍，学习困难也非教育剥夺所致。虽然国内外对于学习困难的定义较多，且各有不同，但基本包含了以下三方面要素：①学习困难儿童属于一组异质性群体，学习成绩明显落后，主要表现为听、说、读、写、推理、计算和社会能力的获取和利用方面的特殊障碍。②学习障碍可与其他障碍共存，是多种消极因素共同作用的结果。③学习困难儿童有着独特的认知功能和情绪功能障碍，需要专业的评估和治疗。